机械工程师的前景与移动教学

移动教学资源库的构建，需要充分考虑到课程的受众。移动教学以学生为中心，对学生要求很高，需要课前预习老师所发课程资料，回答老师问题，形成预习报告，使任课教师掌握学生的学习情况，以便随时调整课堂授课内容；课堂讨论及小组展示可让学生充分参与到课程中来，真正成为学习的主体，这也符合工程教育专业认证的要求；课后复习总结，有利于对知识点的吸收掌握；课程测试考核更趋高效多样，学生可以得到及时反馈，教师也可以及时追踪学生学习情况。学生的主动学习贯穿了学习的整个过程，因此可以说对学习者主动性要求非常高，并且需要借助智能手机、平板电脑等手持移动设备。考虑到学生的视力健康及自制力等问题，移动教学并不适合在小学等低年级中开展。

移动教学需要学生自律，否则，丰富而多元的网络内容就会把学生抢走，在网上随便一逛，就会感叹时间都去哪儿了；且如果一味依赖移动教学，碎片化时间学习只能是浅尝辄止，无法系统而完整地掌握某门课的知识，也就很难灵活运用了。碎片化学习是互联网时代带给我们获取知识途径的改变，在时间已经碎片化的大背景下，构建的移动教学资源库需要吸引人，但不管其形式如何，都只能是传统课堂教学的有益补充。

移动学习虽然可以轻松实现4A学习，但其需要学习者自主学习，且学习者所处环境可能存在某些干扰，因此能否使学习者真正接受到优质教育并且掌握课程内容还不得而知；移动教学资源需要通过移动设备呈现于学习者，以智能手机为代表的移动设备虽便捷，但屏幕相对较小，编辑能力有限，虽然无纸化学习可在一定程度上节省资源，但对于需要逻辑推理的课程挑战很大。移动教学的发展机遇与挑战并存，虽然有诸多限制与挑战，但无论如何信息化时代已来临，移动学习对教育将产生巨大影响，但前景广阔。